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            重磅|一文帶你讀懂教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》

            3月16日,教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》(以下簡稱《意見》),明確到2022年,全面實現“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網絡課堂”這“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用。 


            圖片來源:教育部官網截圖

            圖片來源:教育部官網截圖


            此次《意見》的發布,代表了國家層面具體的要求,指導各地更加清晰的實現教育信息化發展,推動教育資源配置優化,促進跨地區公平教育,是暨教育信息化2.0計劃以來,教育部又一次推進教育信息化建設的一個里程碑。


            那究竟什么是“三個課堂”?應該怎么落實?今天就問大家做一個關鍵點的梳理。


            關鍵點一:三大應用模式



            “三個課堂”應用模式其實是對各地區智慧課堂、智慧校園等信息化建設的提煉。“專遞課堂”主要針對農村薄弱學校和教學點,網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源;“名師課堂”針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題,組建網絡研修共同體,以優秀教師帶動普通教師水平提升;“名校網絡課堂”以優質學校為主體,通過網絡學校、網絡課程等形式,推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享。

            關鍵點二:2022年完成

            到2022年全面實現三大課堂按照需求的常態化應用,可以預見未來三年會是建設應用的爆發期。

            關鍵點三:五大主要任務



            五大主要任務的提出實際是從“如何規劃-如何運營-如何推廣-如何建設-如何管理”五個方面指導各地完成三大課堂的建設:


            如何規劃:按照省級統籌規劃、區域整體推進、學校按需使用的原則,制定分級分層、相互協調的“三個課堂”總體推進計劃;制定“三個課堂”常態化應用的實施細則,使教學教研活動有章可循;鼓勵特色發展,不同區域和學校要因地制宜、創新路徑、分類推進,形成區域內、區域間“三個課堂”應用的新形態。


            如何運營:健全運行機制和考核激勵,把“三個課堂”納入日常教學管理體系,進行統一管理與調度;推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?!钡慕虒W和教研組織模式,鼓勵組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐;把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算;統籌優化本地教師隊伍結構,合理配備英語、音樂、美術等學科的教師;創新建設運維機制,鼓勵采用購買服務的方式建立專業化的運維服務體系。


            如何推廣:采取整校推進方式,加強對校長、管理人員和骨干教師的業務培訓,更新教育理念,提升信息化領導力和信息素養;建立中小學校優秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯動的“三個課堂”應用能力研訓隊伍;組建網絡研修共同體,推進“三個課堂”應用校本研修。


            如何建設: 鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室,避免重復建設,提高設備的使用效益;廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用;加強“三個課堂”與網絡學習空間應用的融合,依托網絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等服務。


            如何管理:開展質量監測和效果評估,加強對“三個課堂”的統籌管理,構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統,確?!叭齻€課堂”教學質量;建立“三個課堂”應用進展信息報送和發布制度,及時掌握和通報工作進展與應用成效。



            另外,在師資人才隊伍培養建設上,《意見》也專門指出了,要求把“三個課堂”納入日常教學管理體系,推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?!钡慕虒W和教研組織模式。


            完善考核激勵機制,優化本地教師隊伍結構,合理配備英語、音樂、美術等學科的教師;把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算,并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。


            要結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0,加強國培、省培、市縣培訓項目有效銜接,重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題。


            同時,中央財政也將在相關項目中,也將加大對地方教育信息化建設的支持力度,重點支持中西部地區開展“三個課堂”的建設與應用,引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區“三個課堂”建設與應用的經費投入等。

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